学生たちは研究室に入ってくる時点で、自分の目のこともわかっている。顕微鏡を使う時にはその原理が理解できるよう説明しているので、学生からの評判は悪くない

そうですね、うちらは画像を見る、まあ、僕は画像を見ることが多いんですけど、画像を見て理解するっていうのは、まあ、真っ先に捨てましたね。結局、まあ、いろんな工夫をして、例えば凹凸（おうとつ）で見るとか、そういうこともできなくはないと思うんですよ。なんですけど、学生を介して見るほうが速いですし。で、学生に対しても、その画像っていうのはどう理解したらいいのか、どういうことが、まあ、実験やってるうちに、どういうことが期待できるかっていうのが意識できるようになるんですよね。だから、学生の研究の理解を深めるためにも、結局は学生に画面情報を言葉にしてもらう、言語化してもらうっていう作業が一番いいのかなと思いましたね、はい。

――その学生さんたちにとっては、その、先生のご研究にそうやって、そういう形で協力すること自体が、学びの場になっている、あるいは彼らも何かその、対価として何か、アルバイトみたいな形になっているのか。それとも学びとしてやっているのか、どっちなんでしょうか。

あ、学びです、はい。やってるのは卒業研究の一環ですので、普通に理工系の大学で、研究室に所属して、先生の研究テーマをお手伝いするっていう。まあ、それと全く同じです、はい。

――そうしますと、その学生さんたちにとって先生の、その教授法って、まあ、ある意味、特殊な教授法なのかもしれないなという気もするんですけれども。その辺は、どういうふうに受け止められてると感じておられますか。

まず学生はですね、僕の目の状態をある程度知って入ってきます。ですので、僕の研究室に入ってきた時点で、まあ、何かしら僕の補助というか、目のことは必ず問題になるっていうのは分かっています。で、実際ですね、まあ、顕微鏡をですね、学生が使ってる、そのそばで指導をしながらやっていくっていうスタイルなんですけど。僕は、学生からの評判は悪くないと思ってます。というのはですね、顕微鏡を使ってるときに、まあ、ここをちょっと動かしてとか、まあ、ここのねじを回してとかいうことを指示するんですけど。そのときになぜそれをやってるのか、要するに、顕微鏡の原理をきちんと理解できるように説明しているんですよね。まあ、そうすることによって学生が、単に機械が使えればいいっていうわけじゃなくて、機械を使うからには、その原理をちゃんと理解しないといけないんだっていうことで、えっとですね、あの、学生の理解が深まってると僕は感じています。